心理情景剧(Psychodrama)最初由精神病理学家莫瑞诺 (J.L.Moreno，989-1974)创造于20世纪30年代。心理情景剧也称社会剧，是一种团体心理疗法，它借助于特殊的心理方法，揭露出参演者的人格特征、人际关系、心理矛盾和情绪障碍，并在心理治疗者的间接干预和同台参演者的帮助下，使心理问题得到解决。戒毒场所心理情景剧的应用是以心理剧的理论为基础，在强制隔离戒毒场所这一特殊环境下，由心理辅导老师根据戒毒人员的生理、心理特点，启发戒毒人员通过参与自编、自演解决自我的心理问题、促进其成长。

教育适应区的戒毒人员，因到队时间短，环境适应不良、人际关系融洽度差，相互之间存在着因鸡毛蒜皮的小事而导致纠纷摩擦的情况。针对这一情况，我们将颇受戒毒人员欢迎的小品与团体心理辅导相结合，即将心理情景剧的形式融入到入所适应性教育中。由心理辅导老师指导戒毒人员参与自编自演戒治生活中的真实事件，戒毒人员既是参与者，又是观众，由自己去评判、去分析、去体会，从而达到纠正错误意识、提高人际处理能力的目的。在这一过程中，无论是参演者还是观看者都受到教育与启发。

（一）要素设定

本案例摘取了教育适应区一个小小的戒治生活事件，由两名成员进行现场演绎，请团体成员辅助参演并讨论分享、提出建议。按照团体成员建议的应对和处理方式，再由两名成员进行继续演绎，视事情的发展走向，再次进行讨论分享和演绎。

活动目的：通过角色扮演和角色训练，帮助戒毒人员在团体成员的互动与分享中，去体会和纠正一些人际交往中的习惯性错误认知和处理方式，提高人际交往能力，增强交往意识，构建和谐人际关系，为后续的戒治生活奠定良好的人际关系基础。

参加对象：教育适应区戒毒人员20人。

技术方法：角色扮演，角色训练。

导演：心理辅导老师2人（一名主讲，一名助教）；

主角：戒毒人员2名；

辅角与观众：其他团体成员具有双重身份,既是观众,又是辅助参演者。

场地：团体心理辅导活动室。

（二）剧情演绎与小组讨论

时间：晚上休息时间；

地点：教育适应区201房；

人物：戒毒人员A和B及同宿舍人员。剧情演绎：戒毒人员A正在铺位旁边坐着小凳子吃方便面，这时候戒毒人员B走过来，一不小心把A的方便面碰翻了，洒了A一身，并溅到了床上。

指导老师：戒毒人员A和B之间发生了一件在我们的戒治生活中，平常不过的小事？假如你是A和B，你会怎样应对处理？会产生什么样的结果呢？我们大家讨论，然后进行分享。团体成员3人一组进行讨论，每组1名代表发言。汇总大家的意见和事情可能的发展走向，有以下几种：

A非常气愤，张口就骂，B与之对骂，事件升级；

A非常气愤，张口就骂，B再三道歉，表示不是故意的，但A仍然态度强硬、不依不饶；

A非常气愤，张口就骂，B再三表示道歉，不是故意的，并提出可赔偿A的损失（一碗面），帮他洗衣服和床单，A表示接受道歉，婉拒了赔偿……

其他可能情况……。

（三）场景再现演绎

1.在辅导老师的指导下，A和B演绎情况一：

事情发生后，A直接骂B：“你有病啊，把我弄了一身……”,B反唇相讥“你才有病，……”，事件升级。

2.在辅导老师的指导下，A和B演绎情况二：

事情发生后，A直接骂B：“你有病啊，把我弄了一身……”,B连连道歉“对不起，对不起，我不是故意的，……”。

此时指导老师喊暂停。请问大家，在B诚恳道歉的情况下，A会如何处理呢？请大家讨论。

汇总反馈： A在B诚恳道歉的情况下，大多数人的意见是A的气应该也消了一些，应该原谅B的过失，友好解决，这也是我们所希望看到的。但是还有一种情况，那就是在B一直道歉的情况下，A的态度仍然强硬、不依不饶,会发生什么呢。

继续演绎：接上场景，A依然态度强硬“你他妈就是有病，故意弄我一身，……”，B“你他妈才有病，……”。

3.在辅导老师的指导下，A和B演绎情况三：

指导老师：我们已看到了几种最常见的应对处理方式，特别是B的两种不同态度所带来的不同结果。下面，我们按照大家前面讨论的建议，事情发生后，如果A的初始应对态度不同，会带来什么样的结果呢？

继续演绎：接第一场景，A很生气，但没有失去理智的极度反应，只是严肃的以中性语气警示B“怎么这么不小心”，B非常不好意思的向A道歉“实在不好意思，我不是故意的，我赔你一碗面，帮你洗下衣服和床单，好吗？真的不好意思。” 

指导老师：经过团体成员的多次讨论，以及A、B两位成员的精彩演绎，我们发现：日常生活中很常见的一件小事，因为当事人A和B的即时反应态度和处理方式的不同，会导致完全不同的结果。

4.期待结局的演绎：

指导老师引导：紧接着两位成员刚才的演绎，请问大家如果你是A，在B诚恳道歉的情况下，你会怎么回答？“没错，现场所有的人一致举手同意，原谅B的过失，接受B的道歉，回绝了B赔偿面和洗衣服、床单的请求。下面请A和B按照大家期待的结局再次演绎，好吗？

结局演绎：A接受B的诚恳道歉，表示“虽然弄脏了衣服和床单，我自己洗洗就行了，面就更不用你赔了，你也不是故意的。”两人和平处理，握手言和。

全场戒毒人员自发的鼓起热烈的掌声……

（四）总结与分享

1.指导老师小结：一件日常戒治生活中常见的小事，却因为A和B的不同应对态度和处理方式，导致事情的发展走向完全不同。团体成员生活在同一个宿舍区，免不了会有矛盾和摩擦，但当遇到这些问题的时候，以什么样的心态处置，就会有什么样的结果。在人际交往过程中，怎样才能与大家建立和谐、融洽的良好人际关系，老师认为：刚才A和B的精彩演绎和大家的讨论，已经给出了很好的答案：那就是宽容、理解、谦让,更多的换位思考……让我们对A和B的精彩演绎以及大家的表现送上热烈掌声。

2.分享：

音乐背景：周华健的《朋友》

每句团体成员两分钟时间思考，以一句话结束今天的课程，分享自己的收获？

每位团体成员走到其他成员旁边，特别是过去曾有过摩擦的同伴身边，做一个友好的动作（握手、拍拍肩膀、拥抱）或者说一句自己最想说的话，仔细体会此时的内心感受。

老师与团体成员围圈牵手，共唱《朋友》，团体心理辅导结束。

效果分析:通过心理情景剧的场景演绎，参演戒毒人员在很短时间内就直观掌握了与他人和谐相处的技巧，那就是宽容、大度和理解，学会换位思考，不是一味的埋怨指责。大队民警也反映：由于强制隔离戒毒人员的文化水平普遍较低，理解和接受能力较差，以前要苦口婆心进行的说教式行为规范教育，通过心理情景剧的形式，在很短的时间内就收到了较好效果，戒毒人员用自己的演绎教育了自己，改变了错误的人际交往思维模式，在潜移默化中训练提高了人际交往技能，心理情景剧成为颇受戒毒人员欢迎的课程形式。

心理情景剧在戒毒人员中的使用还处于初步探索阶段， 下一步还将从以下方面进行完善：

一是完善剧本的编排，丰富情节内容。不断增强心理情景剧的故事曲折性和深入性，增强情节的内心矛盾冲突和感染力，进一步激发戒毒人员参与心理情景剧的积极性和主动性，更好的打动其内心深处。

二是加强心理情景剧指导老师的培训指导，提高指导老师的引导和灵活应变能力。指导老师的正确引导在情景剧的表演中起到“方向舵”的作用，是能否达到情景剧课程目的、把握情景剧发展方向的关键，指导老师要充分吃透剧本，明确情景剧演绎的目的和方向，在表演中要及时给予引导和总结升华，启发戒毒人员在情景剧表演中有所思、有所悟、有所获，帮助当事人化解心理冲突、宣泄不良情绪，恢复积极的社会适应能力，促进个人思想认识的提升。