广州市岑村强制隔离戒毒所民警经过多年的历练，比较系统地掌握了一些基本的教学理论，积累了丰富的实践经验，具备了一定的教学能力，是场所教育矫治队伍的中坚力量。为了提高课堂教学专业化水平，不断充实专业师资队伍，探索创新更加有效的教学模式，提升教育矫治效果，场所与专业教育机构合作开展法律常识课程教学。

（一）充分调研，改进教学模式

通过一段时间的教学实践，教研室发现戒毒人员在课堂上表现出来一系列的突出问题：上课注意力不集中、态度消极、课堂气氛沉闷。教研室对课堂化教育内容、上课模式、老师评价等问题展开了问卷调查后发现，问卷结果均出现答非所问、空白、甚至涂鸦等问题，问卷效果不尽人意。因此，教研室对戒毒人员的“不配合”现象进行了深刻的反思，得出：

1.忽略了戒毒人员文化水平低，且人数占较大比例的问题；

2.未曾考虑戒毒人员拥有较强的戒备心理和自我封闭特征；

3.调查问卷的设计不应采取简单快捷的勾选模式。

教研室迅速调整调查方式，最终以小组座谈会形式开展调查工作，共组织了4次小组座谈会，每次座谈会人数多达20余人。经过启发、讨论、收集、筛选，终于使教研室在教学中的问题得以呈现：

1.课程设计过于理论化，乏味枯燥；

2.课程内容与戒毒人员生活不相关，缺乏带动性；

3.教师授课专业术语较多，导致戒毒人员难以理解；四是缺乏课程互动环节，戒毒人员积极性不高。  

通过对戒毒人员的社会经历、文化水平、道德水准、身心状态等特点进行逐一推敲，教研室迅速将问题进行测评，对调查的问题加以立项分析、研究论证，结合戒毒场所特点和教学理念，制定出“以案说法”的教学模式进行试讲。该模式采用戒毒人员经常遇到的真实案例剖析解读法律问题，增加代入感，提高戒毒人员学习兴趣，使之更贴近他们的生活实际。在教学方法上增加互动环节，掌握教学的主动性，形式不拘一格，经常运用提问、反问、举例等方式；在教学语言应用上使用简单明了、通俗易懂的口头语言和体态语言，从而加深戒毒人员对教学内容的理解。同时，场所对专业教育机构的师资进行了重新的筛选，最终选定既有丰富教学经验，又有多年法律实践经验的老师担任本次课程的教师。

新教学模式的实施让课堂发生了转变。戒毒人员从一开始的注意力不集中到后来的专心致志，从沉默不语到畅所欲言，逐渐放下了自身的警惕与戒备，也敞开了心扉。针对老师提出的法律问题戒毒人员纷纷发表自己的看法，遇到不解的地方也大胆的提出来与授课老师讨论，教学氛围和教学效果都有了质的飞跃。

（二）教学课程实施

1.课程第一部分：案例导读。

引入实例：张某，广州市人，因交友不慎，染上了吸毒的恶习，经人介绍认识小钱，张某隐瞒自己吸毒的事实与小钱于2014年7月办理了结婚登记。

婚后不久，小钱发现张某吸毒，向当地居委会请求帮助，之后张某被强制隔离戒毒。在此期间，小钱经常去戒毒所探望并鼓励张某早日戒除毒瘾，并于2015年8月生育儿子。戒毒期满，小钱高兴地将张某接回家。

2018年2月，张某经不住毒品的诱惑再次吸毒又被强制隔离戒毒。期间小钱向张某提出离婚请求，并要求获得儿子的抚养权、且需要张某支付抚养费。

2.课程第二部分：提出问题。

第一个问题：张某因多次被强制隔离戒毒，妻子小钱要求离婚，张某不同意，法院会判决离婚吗？

第二个问题：妻子小钱要求离婚，问离婚后孩子由谁抚养？

3.课程第三部分：解决问题。

充分利用课堂化教学普及法律常识，增强戒毒人员法制观念，老师对戒毒人员的问题予以耐心的回答。

（1）老师回答第一个问题。我国《婚姻法》规定，人民法院审理离婚案件，应当进行调解。如感情确已破裂，调解无效，应准予离婚。有下列法定情形之一，调解无效的，应准予离婚：（一）重婚或有配偶者与他人同居的;（二）实施家庭暴力或虐待、遗弃家庭成员的;（三）有赌博、吸毒等恶习屡教不改的;（四）因感情不和分居满两年的；（五）一方被宣告失踪，另一方提出离婚诉讼的；（六）其他导致夫妻感情破裂的情形。因此，戒毒人员张某有赌博、吸毒等恶习屡教不改的，认定感情确已破裂，调解无效，法院可以判决离婚。

（2）老师回答第二个问题。我国《婚姻法》由谁抚养主要有以下规定：《婚姻法》第三十六条第三款规定：离婚后，哺乳期内的子女，以随哺乳的母亲抚养为原则。哺乳期后的子女，如双方因抚养问题发生争执不能达成协议时，由人民法院根据子女的利益和双方的具体情况判决。另外，根据最高人民法院相关意见，父母双方对十周岁以上的未成年子女随父或随母生活发生争执的，应考虑该子女的意见。

4.课程第四部分：学以致用

所内戒毒人员刘某隐瞒自己吸毒的事实与小李办理了结婚登记。婚后不久，刘某经不住毒品的诱惑吸毒再次被强制隔离戒毒。刘某父亲得知后，一气之下脑溢血住院治疗，小李现提出离婚，并提出离婚损害赔偿。

在所期间，刘某整天沉默寡言，情绪低落，不与其他戒毒人员交往，在训练、劳动之余，总是借口回避，甚至常与他人发生争执。在此次《法律常识》课程上，老师分享的案例触动了刘某心弦，一向沉默寡言的刘某主动举手回答了老师在课堂上的提问，并利用课间休息时间咨询相关法律问题。

（三）新教学模式下的精准戒治

1.引起共鸣，敞开心扉

采用“以案说法”新型授课方式，贴近戒毒人员生活的真实案例引起了刘某的共鸣，继而使其放下了自身的警惕与戒备，主动与老师交流沟通和咨询。

2.主动出击，答疑解惑

针对刘某提出的问题，老师以专业的知识和良好的职业素养，主动帮其解答疑问。此外，老师细致、耐心地对其进行思想上的开导，讲述了许多经过戒毒获得成功的人士的事例，对其进行启发教育，希望他能明白人生可以有许多选择与追求。

3.积极鼓励，顺利回归

为了鼓励刘某积极参与戒治生活，解开他的心结，老师根据法律法规，为其提出了适当的建议。此后，刘某习艺劳动、参加教育学习的积极性逐步提高，学会了怎样处理与戒毒人员之间的关系，并发挥自身特长，将自己的转化经历以身说法与身边的戒毒人员分享。

（一）在“以案说法”新教育模式的实施下，《法律常识》课程的课堂氛围逐渐活跃起来，形成一种良性循环发展的局面，戒毒人员参与性提高，互动性增强，老师授课的积极性也得到极大的提升。

（二）戒毒人员在上课后从以往的垂头丧气到如今的精神抖擞；从原来的“麻木不仁”“沉默寡言”到积极乐观、向上；从过往存在思想偏执、抱怨、抵触的情况，到正在形成一种尊师重教的氛围。

（三）随着教学工作的不断深化，通过与戒毒人员的有效沟通，有利于民警更切实掌握戒毒人员的思想和心理动态，寻找行为表现根源，及时给予更具针对性的疏导、教育、帮扶，从而实现教育戒治的最终目标。