戒毒人员成分复杂，文化水平参差不齐，年龄状况差别较大，特别是众多的多进宫人员，他们戒毒动力不足，简单的课堂教学和收看教学视频，根本提不起他们学习欲望，往往是“人在曹营心在汉”，教育矫治质量可见一般。因此，要必须改革现有的教学模式，必须改变过去纯粹的灌输式教育方式，运用沉浸式体验式教学，让广大戒毒人员主动参与到教育的各个环节中去，真正成为教育的主体，才能有效提高教育矫治质量。近两年来，湖北省襄州强制隔离戒毒所利用精品小班，大力探索沉浸式体验式教育方式，成效较为明显。

戒毒之所以成为世界难题，除了毒品严重的成瘾性和赖受性外，还与矫治方式不科学有较大关系，现有的课堂化教学，尽管施教者做了大量精心准备，努力提高教育效果，但囿于受教者复杂的实际，总是事与愿违，特别是部分长期吸毒多次戒毒的人员，他们毫无学习动力，根本听不进去。基于此，自2019年来，湖北省襄州强制隔离戒毒所改变原有的教学方式，以精品小班为平台，探索体验式教学方式，通过为戒毒人员提供完全沉浸式的生活体验，从内心深处打动和影响参与者，努力让所有戒毒人员都成为教育的主体和主动参与者，从而达到提高教育矫治效果的目的。

1.开展情况调查。教育工作必须遵循“缺什么补什么”的原则，真正做到因材施教，才能显现教育成效。在开展沉浸式体验式教学前，必须做好充分调研，真正以掌握戒毒人员戒治所需。一是教育内容调研。将全年教育工作内容，细化到章节到每个知识点，列出调研问卷，在戒毒人员中开展“最想学的知识”问卷调查，根据戒毒人员选择人数多少，形成全年教学内容。二是高危情境调研。高危情境应对是重要的矫治内容，也是提高矫治质量的重要途径，组织戒毒人员据实写出导致他们吸毒或复吸的原因，业务部门根据统计结果，安排授课计划。三是困难困惑调研。本着自愿原则，要求戒毒人员写出自己遇到的没有得到有效解决的困难与困惑，开展情境模拟训练。这种类似于点餐式的教育计划，既保证了教育任务教学课时，又满足了戒毒人员需要。

2.注重课前准备。良好的开头是成功的一半，教学工作也是这样，必须做好课前准备。一是课件准备，这个是授课的基础，要一改过去纯理论知识点，增加典型案例、视频、图片，力求课件的科学性、知识的丰富性、视频的教育性和教学的针对性，用更多的案例、图片说话，比民警的单纯说教效果要好得多。二是课程设计，根据授课内容设计好课程，《法律常识》在讲解基本法律知识的基础上，组织收看与授课内容密切相关的法律讲堂、今日说法和深度关注等电视节目，适量组织“今日开庭”活动，用戒毒人员遇到的法律问题，设置模拟法庭；《禁毒戒毒常识》结合吸毒危害教育，组织VR体验，通过VR系统设置的模拟场景；《防复吸教育》根据戒毒人员可能遇到最多的5至8个场景，设置好高危情境以及应对所需必要的基本步骤。三是场景准备。根据教育课程设置，授课教师准备好必要的道具，提前设置好所需要的场景。

3.强化实际操作。这个环节是沉浸式体验式教学的重点，这个环节的好坏直接决定关教育效果。过程组织重点做好以下几个方面的工作：一是选择针对性强的案例，案例讲解是课堂教学常用方法，特别是在法律知识与戒毒知识相关教学中，案例特别重要，要紧密结合授课内容和戒毒人员实际，选用针对性的矫治案例，能够起到画龙点睛的助力作用。在实际操作中，重点选用戒毒人员经历过的案子，开设“模拟法庭”，让当事人作“原告”陈述案子经过与诉求，选择一至二名戒毒人员作“被告”进行自我辩护，民警充当“法官”依法宣判，其他戒毒人员为旁听参与讨论分析，民警从法律层面予以引导，在案例的解读与分析中，戒毒人员领悟和掌握相关法律知识。二是设置真实性强的场景，场景设置是沉浸式体验式教学的关键环节，主要是充分利用毒品考验室、模拟法庭等，高仿曾经的场景，让“当事人”或者参与人有一种身临其境的感觉，促进戒毒人员尽快进入角色，并在角色的扮演中，得到感悟受到教育。在“模拟法庭”中，设置简易的法庭，严格遵循开庭、法庭调查、法庭辩论、被告人最后陈述、评议和宣判等相应法庭环节，尽量高仿法庭场景。三是做到全员性的参与，尽量扩大戒毒人员的参与面，让他们成为案例的“当事人”、活动的“主人翁”或者是事件的“旁观者”，这种亲身经历的“事件”，更容易引发他们的情感共鸣和后果反思。在高危情境应对教育中，就是根据高危情境需要，设置相应的角色，让戒毒人员分别扮演，真实地演绎出高危情境，民警一一引导，提出化解之道，从而掌握应对方法和应对技巧。

4.纠正细微偏差。每项教学活动结束后，预留5分钟左右的情况反馈时间，由戒毒人员谈学习心得感受，让他们畅所欲言，可以是学习心得，也可以是教学建议。要求戒毒人员人人参与，对个别少数发言欲望不高的人也不强求，发言过程中民警不作对错评判，只要求是真实感受。从而掌握戒毒人员学习兴趣、学习状况和学习效果。授课老师认真记录情况反馈，总结教学成绩与不足，以此修正教学问题，更好搞好教学设计，更好营造教育氛围，更好展现体验式教学，确保更好教学效果。

1.掌握戒毒人员实际所需，做到因材施教。教育工作基本原则是因材施教，对情况复杂的戒毒人员做到因材施教十分困难，因为戒毒人员年龄、成分、经历、学历各不相同，价值观基本定型，单纯课堂教学基本没有什么效果，机械背诵和记忆相关条文也没有多大意义，必须从端正戒毒态度和培养戒治意识入手，必须改革原有的民警台上讲戒毒人员台下听的教育模式，充分考虑到每个戒毒人员的接受能力，运用体验式教学，让戒毒人员成为教学活动的主体，提高参与度与参与热情，让他们在教学活动的参与中，感知教育内容掌握基本技能。案例中，将所有教育内容拆分成若干个知识点，组织“我最想学的知识点”问卷，根据想学人数多寡设计教育计划，就是充分考虑戒毒人员实际的具体举措，戒毒人员想学的欲望提高了。同时，不管是模拟法庭、角色扮演，还是收看法律讲堂、今日说法，选择的课题都是戒毒人员有过的类似遭遇，或曾经经历过的事件，有效地提高了戒毒人员求知欲望，特别是不把知识掌握和理论背诵作为教育主要目标，而是将端正戒毒态度、培育法律意识和掌握基本理念作为出发点，十分符合大部分戒毒人员实际，他们没有了学习的负担，主动学习的劲头就提升了。许多戒毒人员都反映：以前要求我们记学习笔记，课堂上总是忙于记录，对警官教育内容听得较少理解得也比较肤浅，现在好了，记录少了参与多了，理解得反而更透彻了。

2.做足前期教学预案准备，做到胸有成竹。“以前讲要给学生一碗水，你要有一桶水，而现在，你必须有一潭水。”这是习总书记对现代教师提出的要求。对戒毒民警而言更是如此，要想教好一堂课，让戒毒人员理解接纳和接受，民警必须做好充分的前期准备，做到胸有成竹，否则，只能是事倍功半。案例中，大量的前期调研、充分的教学设计和高仿的场景设置都是必要的基本准备，只有这些准备到位了，各种预设做好了，相应的铺垫齐全了，才能保证应有的效果，特别是模拟法庭、高危情境、今日说法等，更应做足充分的准备工作，切忌准备不足匆忙上阵。

3.广塑教学情景全员参与，做到场景真实。体验式教学是指根据受教者的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境，再现或还原教学内容，使受教者在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学形式。对戒毒人员而言，教育内容和教学方式必须结合他们实际，符合他们的接受能力，能让他们产生共鸣。纸上谈兵、空发议论没有任何意义，结果只能是施教者在台上眉飞色舞、浑身解数，而听众则恹恹欲睡、毫无感触。沉浸式体验式教学充分考虑到了戒毒人员实际，通过大量的情景再现，以角色扮演等方式，让戒毒人员成为教育的主体，在民警的引导下，完成教学任务，戒毒人员在活动参与中，体验生活、参悟道理、学到技能。特别是高危情景应对方面的教学，运用沉浸式体验式教学作用尤其突出，很多高危情境是戒毒人员自己曾经经历过的，在教学中让真实场景的再现，引导戒毒人员学会应对方法与技能，他们参与热情高，主动要求扮演场景所需要的各种角色，效果可想而知。

4.注重教学反馈纠正偏差，做到精益求精。课后的5分钟左右的教学反馈时间虽短，但十分重要也十分必要，它是民警授课效果的直接或间接显现，不仅是掌握教育效果的有效途径，也是扩大和巩固效果的特殊载体（一个人的体会可以有效影响他人）。课前准备得充分授课成功，戒毒人员感悟就多，谈起心得来由感而发，就会滔滔不绝，相反就可能无言以对，答非所问，更有甚者，少数戒毒人员会提出比较尖锐的意见建议。案例中，授课民警不施加影响式的倾听，让戒毒人员充分谈学习心得，就是纠偏的正确态度，只有真正做到这一步，才能真正找准问题，修正偏差，精益求精，不断提高授课质量。