莫某，男，1996年12月生，广西桂平市人，初中文化程度。2014年4月22日因盗窃、抢夺被桂平市人民法院判处有期徒刑2年3个月。2014年10月投入广西区未成年犯管教所服刑，该犯被发现有余罪于2015年8月被人民法院以盗窃罪裁定加刑9个月，由于刑期变化，心理负担重，思想波动大，有自伤自残倾向。针对罪犯莫某的犯罪情况，采取如下有计划性的措施：

（一）犯因分析

1.成长过程：莫犯出生在一个普通的农民家庭，自幼缺乏家庭关爱，父母对其缺乏管束和教育，没有正确的引导，常以简单粗暴的方式来管教莫某，使其难以接受父母的教育方式。产生逆反心理，对父母的教育持一种抵触的态度，该犯年纪尚幼，被捕时刚满14周岁，思想发育不成熟，认知能力较差，对社会、人生、道德、善恶、美丑辨别力较差。

2.社会经历：莫犯在校期间经常逃学旷课，不遵守学校纪律。由于教育的缺失，致使莫犯缺乏同龄人应有的知识，认知局限性明显。同时受网络影响深重，沉迷于网络游戏难以自拔，常生活在一种盲从、自我虚构的世界里，听不进别人的话语。

（二）入监改造表现

莫犯于2014年10月投入广西区未成年犯管教所服刑改造，初期基本能遵守监规，后该犯被发现有余罪于2015年8月被人民法院以盗窃罪裁定加刑9个月，该犯思想波动较大，认为看不到希望，产生了自伤自残的想法。

（三）心理行为表现

该犯入监时，对其进行了心理测试，发现该犯人生观、幸福观模糊，对积极的生活缺乏追求。严重缺乏法律常识，对法律有着错误的理解。以自我为中心，心胸狭隘，不喜与人往来，猜疑心重、防备心强。喜好争强好胜，凡事要占上风，情绪容易受外界的影响而起伏，社会适应能力不强，自我协调能力弱，不会处理人际关系。个性偏执，性格懦弱，思想、行为容易极端化。

（四）教育矫治难点

莫犯出生在一个普通的农民家庭，父母对其缺乏管束和良好的教育，没有正确的引导，以简单粗暴的方式来管教莫犯，社会支持系统很低。莫犯文化程度较低，被捕时刚满14周岁，对法律常识匮乏且法律观念淡薄，导致该犯认为法院对其进行加刑的判决有误的错误观念。莫犯性格懦弱，心智不成熟，思想波动较大，对改造信心不足，存在自伤自残思想。

1.认知因素

由于该犯对于法律知识的匮乏和缺失，一直认为法院对自己加刑是不合理的，自己在被抓的时候已经交代了所有罪行。教育过程中要耐心和细致，深入浅出的教育该犯法律常识。

2.性格因素

该犯由于受到家庭环境影响，从小缺失正常的家庭教育，导致该犯叛逆心理较强，性格偏执。在教育该犯过程中，可以感受到该犯的强烈抵触情绪。

3.心理因素

该犯爱争强好胜，凡事要占上风，情绪容易受外界的影响而起伏，社会适应能力不强，自我协调能力弱，不会处理人际关系。个性偏执，性格懦弱，思想、行为容易极端化。

（五）矫治方案

根据莫犯的改造表现和个性特点，本案例采取了个别谈话谈心、认知行为疗法、人际交往团体心理辅导训练、法律常识教育、亲情帮教等综合矫治方案。

1.第一阶段：积极关注，建立信任。

通过运用放松训练，情绪宣泄，倾听，内容与情感反应等咨询技术，使该犯情绪平静，不安的情绪状态得到有效缓解；与该犯进行个别谈话谈心，在谈心过程中，找出共同语言与兴趣爱好、特长所在，发现该犯有较好的耐力和毅力，对此给予肯定和赞许；通过一段时间的沟通，该犯感到被理解、被尊重，取得了该犯的信任，建立良好的矫治关系。

2.第二阶段：综合施策，开展一系列的教育措施。

（1）以人际交往团体心理辅导为引导，助力该犯心理健康成长。针对莫犯人际关系紧张，不善与人交往的个性特点，制定了“学会沟通，让心靠近”的团体心理辅导方案，安排该犯参与其中。目的是让该犯了解人与人之间是需要沟通的；在情境中体验，练习沟通方法；理解、掌握人际沟通中正确的态度和方法技巧。在团体心理辅导中，莫犯通过“盲人与拐杖”的游戏，对孤单的盲人和有拐杖的盲人不同体验；在“你说我画”的游戏中，深刻体验沟通方式的重要性，该犯在发言时说：以前，我觉得我一个人就行，不需要别人，一个人就可以过得好，通过刚才的游戏，我觉得，有朋友真好！

（2）加强对该犯的法律常识教育。针对莫犯不服判决，先为该犯普及有关法律知识，深入浅出、耐心细致地讲解，同时通过典型案例的讲解，让莫犯慢慢地知法懂法，结合自己的案例进行分析，最后让该犯认识到自己行为是触犯了国家的法律，应受到法律的制裁。

（3）开展亲情帮教。监区警察通过与其父母的联系，说服其父母前来探监开展情亲帮教，同时提醒教育方式，在其父母第三次来所会见时，临别时对其父母说：希望父母保重身体，工作别劳累过度！该犯父母坚持每个月都来监探视，经过半年左右，其与父母的关系得到较大的转变，言谈间有说有笑。

（4）加强对该犯身份意识教育。在对该犯的教育中，以身边经过努力获得减刑的罪犯为实例，要求该犯自觉树立身份意识，正确处理权利和义务的关系，明白罪犯享有权利是以履行义务为前提，履行义务是为了更好的享受权利的道理，从而在服刑改造的过程中，能正确的行使自己的权利，自觉的履行自己的义务。

3.第三阶段：认知重建，改变非理性思维，促进人格健康。

经过前面两个阶段的矫治，该犯的情绪较为稳定，在稳定并巩固效果的基础上，后续的矫治干预着重于帮助该犯调整认知，代之以合理的现实的思维方式，使之更好地适应现实生活环境。

（1）正确认识和评价法院审判。与该犯对一个场景“一场没有裁判员的足球赛”进行讨论，让该犯联系到一个国家一个社会如果没有法院这个“裁判员”会是怎样，向该犯解释法院依法审判的意义是现代社会政治民主、进步的重要标志，也是现代国家经济发展和社会稳定的重要保证，同时法院审判也是实现保护人权和打击犯罪。

（2）正确认识和评价人际关系。人际交往是交流信息，获得知识的重要途径， 是个体认识自我、完善自我的重要手段、是一个集体成长和社会发展的需要。和谐的人际关系，使人产生积极的心理感受，心情愉快，生活、学习、工作效率高。作为一名罪犯，不可避免的要与两类人群即警察和同犯发生关系，与警察和同犯的人际交往有利于建立社会支持系统。

4.第四阶段：巩固矫治成果，树立新生目标。

为进一步巩固莫犯的改造成果，教育该犯在发现自己出现不良情绪时，及时采取自我调适措施，把不良情绪通过适合的方式表达出来，防止情绪累积恶化，避免出现攻击性和自我伤害的行为。建议该犯通过参加各种文体活动，多于他犯交流改造心得，巩固改造成果，同时，通过订立短期、长期的改造目标，有计划、有步骤的实施，充实改造生活。

（六）预期目标

1.法律意识得到加强，法律知识得到充实，促使其彻底的认罪服法。

2.自我情绪控制能力得到提升，行为规范意识得到增强。

3.增强对未来生活期许，打消自伤自残念头。

通过开展为期六个月的攻坚教育转化，该犯的法律知识、思想认识和行为有了较大改变。对法院加刑的判决已经正确理解，彻底的做到了认罪服法，积极遵守监规纪律，自伤自残思想已经消除，听从警官的教育，规范自己的行为习惯，努力去改变自己的不良习气，与教育攻坚前有较大进步。

通过这个案例，我们深刻地体会到：教育如果只是空洞的讲法律、讲监规纪律，只能得到罪犯表面上的服从，并不能真正让其转变思想。防止罪犯自伤自残行为，根本在于消除罪犯自伤自残思想，让罪犯有生存的希望和生活的目标，通过心理疏导是解决问题首选。对罪犯的教育转化，应根据其不同的个性特点，不同的具体情况，进行综合施策，达到事半功倍。