杨某，男，1983年生,陕西人，初中文化。2015年因故意杀人罪被法院判处死刑，缓期两年执行，剥夺政治权利终身。杨某不服，提出上诉，后被陕西省高级人民法院驳回，维持原判。杨某自入狱以来，一直对判决不服，反复申诉，思想压力大，长期夜不能寐，精神状态不佳，表现出偏执、焦虑、神经症的倾向。2017年被监狱列为危险犯。

（一）犯因分析

1.成长过程：杨某出生在一个普通的农民家庭，父亲早逝，家境贫寒，在学校常受欺负。母亲一人抚养子女三人，生活压力大，忽视子女的学习教育。杨某初中未毕业便出去打工，过早的走入社会，对其世界观、人生观、价值观形成较大负面影响。

2.婚姻状况

杨某妻子与其是同学关系，女方父母不同意两人结婚，两人在外打工期间生下孩子才回家，虽然领了结婚证，但女方父母仍对这段婚姻持反对态度，两家关系紧张，夫妻常为此吵架，终因离婚问题发生争执将其妻子杀害。

（二）入监改造表现

杨某自入监以来，一直觉得自己判刑过重，反复申诉。2017年5月25日，在外来人员参观期间，大声呼喊“冤枉”，并企图从车间冲出，被及时制止。警察谈话期间，他痛哭流涕，称自己不该待在这。后续观察，杨某时常有独自落泪、焦虑、拔自己的头发和汗毛的现象。经过警察反复谈话，了解到其不认罪和情绪异常的原因及想法。

1.法律观念淡薄

杨某只有初中文化，且属四级智力残疾，缺乏法律常识，自认为自己是正当防卫，有自首情节，应当轻判。

2.家庭因素

家人打电话说给其寄了一封信过来，过了几天其给家里人打电话打不通了，信也未收到，因其母亲身体不好，故杨某觉得与这封信有关，警察把他的电话停了，怀疑家里出了变故。

3.自身原因

杨某性格偏执，爱钻牛角尖，长期心理压力大，不能做到自我调节，也没有有效的释放途径；且刑期长，劳动能力差，加之减刑政策的变化，导致其对改造丧失信心。

（三）心理行为表现

入监时对其进行心理测试。抑郁诊断量表测试：杨某存在较为严重的情绪低落体验，这样的状态可能影响生活的方方面面，具有破坏性；COPA-PI测试量表测试：杨某焦虑不安，忧心忡忡，对前途缺乏信心，沮丧悲观。

（四）教育矫治的难点

1.认知因素

由于杨某对法律知识的匮乏，一直觉得争执时是受害人先动的手，所以自己应该是正当防卫；自己被抓获后如实交代罪行，应该算作自首情节。

2.性格因素

杨某受到家庭环境影响，自小丧父，常受欺负，后经过自己的努力开小商铺，盖起楼房，获得周围人的尊重，自尊心较强，教育过程中常因个别语句觉得自己自尊心受到伤害，而产生抵触心理，不愿与人交流。

3.心理因素

杨某长期处于紧张焦虑状态，不容易信任他人，与其谈话时问一句答一句，或沉默不语。

4.身体因素

杨某属四级智力残疾，思考问题容易走入死胡同，且有时谈话当时能够理解的问题，过后思索又把自己绕了回去，导致同样的问题需要警察反复询问谈话。

（五）矫治方案

鉴于以上分析，并结合杨某的现实改造表现，干警决定对症下药，制定详细的矫治方案，改善杨某的焦虑症状，促使其恢复改造信心，早日认罪悔罪并投入到正常的改造中去。

1.加强法制教育，从懂法、知法、守法对其进行认罪悔罪教育。通过干警讲解，让其了解正当防卫和自首情节的认定标准，结合其自身的案情情况，与其一同分析其符不符合标准，使其正确认识到自己的罪行。

2.给杨某讲解合法的申诉途径和法律援助申请的相关规定，如杨某还有困扰，鼓励其通过正当渠道获取自己的权益，让杨某了解到一切问题都有法可依，有法可循。

3.加强对杨某的监规纪律教育，让其懂得监规纪律的严肃性和监规纪律的威慑作用，让杨某以其他遵守纪律的同犯为榜样，服从监规纪律方面的管理。使其对自己破坏监规纪律的问题作出深刻检讨。

4.对杨某的劳动岗位进行调整，给其安排适合其能力的岗位，让其体会到自己还是有能力干好活的，从劳动中增强改造积极性和改造信心，对未来有所憧憬。

5.安排乐观开朗、善于沟通的犯人给其提供学习、生活和劳动上的帮助，使其能融入集体生活中去，通过与人的交流，改善自身不善交际，情绪紧张的问题。

6.加强亲情帮教。得知杨某对母亲和儿子很关心，监区及时帮助其办理亲情电话，鼓励他通过电话和信件与家人多沟通，引导他多关注母亲的身体和孩子的学习，从亲情上得到改造的动力和鼓励，从而稳定其改造情绪。

7.监狱教育科及时配合监区，做好心理咨询与干预工作。让杨某在宣泄室通过宣泄释放掉心中的部分压力；适时安排杨某通过身心反馈仪，随着警察心理咨询师的引导，配合舒缓的音乐，缓解其紧张焦虑的情绪，并定期对其进行心理咨询。

8.加强人文关怀。杨某孩子刚上初一，依照国家有关服刑人员未成年子女的相关政策，经其本人申请，监狱每年给其孩子发放分散助养款500元，解决其后顾之忧，让其充分感受到国家、监狱的人文关怀，从而产生感恩之心，进而反思自身的行为。

9.做好心理测试和阶段评估。矫治过程中，对杨某开展针对性教育，强化在教育过程中的耐心、恒心、细心，结合心理咨询手段和危险性评估手段，双管齐下，掌握其心理和情绪的变化，并随着矫治过程的推进，及时更改矫治方案，兼顾实用性和时效性。

（五） 预期矫治目标

1.法律意识得到加强，知晓基本的法律知识，能够对自己的罪行有一个充分的了解，做到认罪悔罪。

2.遵规守纪意识得到加强，认识到遵守监规纪律是罪犯的基本义务，加强自我控制，减少违规违纪现象。

3.焦虑紧张情绪得到缓解，能够控制自身的行为和情绪，能够与他人友好交流相处。

经过干警近半年的教育矫治，杨某目前异常情绪得到有效缓解，无法控制自己行为的情形基本消失，与同犯和干警可以正常交流，遵守监规纪律，能够主动学习劳动技巧，积极参加生产劳动，能够认罪悔罪，反思自己的行为，能通过合法合理的途径获得自身的诉求。

通过这个案例，干警深刻体会到，教育矫治不是简单的讲政策、摆道理和强行约束罪犯的行为。不让罪犯从内心深处反省自己的罪行、进而改善自己的改造表现，是不能从根本上达到预期的教育矫治效果的。唯有深入剖析罪犯异常行为的根本原因，了解罪犯内心的真实想法，站在罪犯的角度看待问题，回到干警的角度处理问题，通过多种矫治手段感化教育罪犯，让罪犯从内心深处接受、认可干警的教育；同时根据不同的矫正阶段，不断修改、完善矫正方案，最终使罪犯得到有效的矫治和根本的改变。

注明：本案例中说明杨某是“四级智力残疾”，如情况属实，按照刑法规定，可能不负刑事责任，应当载审。这样的案例公布出来后，会否引起舆论反应？