石某,男，26岁,高中文化程度,甘肃省武山县人,未婚，因犯抢劫罪，被北京市大兴区人民法院判处有期徒刑四年六个月，并处罚金八万元。2021年8月20入监改造，2021年9月29日从北京某监狱调入武威监狱服刑，余刑三年一个月。石某从小患有癫痫病，经常受到歧视，四处碰壁，入监后反映出生活态度消极，悲观厌世，且连续病发几次，具有一定的现实危险性，监区将其列为危险罪犯。

1.犯因分析

（1）成长过程：石某出生在甘肃武山县的一个农民家庭，家里条件不太好，从小父母离异，父亲再婚，对自己的关爱比较少，有时候还会受到父母的谩骂及责罚，加上从小就患有癫痫，经常受到歧视，心理落差大，自卑感强烈。

（2）社会经历：由于在家庭经常受到歧视，石某18岁辍学以后独自去北京闯荡，学了厨师，先后到三亚、深圳、广州、上海、北京等地打工，但由于自身的癫痫病，干不了多久就会被辞退，加上把赚的钱都寄回了家，自己却很少得到家人的关心，他觉得自己付出了那么多，却没有得到应有的回报，造成了很大的心理落差。最后一次打工时，因为有病，所以干的时间短，老板不给工资，故而用菜刀挟持老板娘要自己的工资，走上了犯罪的道路。

2.入监改造表现                               

石某自被分配至监区改造以来，很少和其他罪犯交流，性格孤僻，情绪低落，而且比较敏感、自卑。到车间以后不愿意参加劳动，称自己不想干也干不了，对警官的管理实行软对抗，抱着“反正我有病，你又不能拿我怎么样”的态度消极改造。在谈话过程中还流露出悲观厌世的思想，觉得自己反正没人管，在哪里都一样，死了活着也没什么区别，也没人关心自己的死活。石某刚分入几天就连续发病两次，更加加重了其消极改造的思想，对生活不抱希望和信心。在谈话过程中他还认为，自己是去要自己的钱，老板不给所以才出此下策，没有认识到自己的行为是犯罪，可见其虽然读过高中，但法律知识欠缺，法制意识淡薄。

3.心理行为表现

（1）心理测试结果显示：石某焦虑感较强，倾向于忧虑抑郁，忧心忡忡。对自己的将来和前途缺乏信心，沮丧悲观。缺乏安全感，思想包袱较大。有时焦虑不安，患得患失，心神疲乏，伴有失眠、恶梦、恐怖等现象，比较容易出现自伤、自残、自杀等不够理智的行为。暴力倾向较强，有很强的变态心理倾向，一旦发生事件，后果可能会很严重，容易受亚文化的影响或左右。

（2）人格问卷显示石某反社会人格、偏执性人格、边缘性人格、神经质、精神病性得分较高，人格倾向异常。

4.教育矫治的难点

（1）自身因素：法律知识欠缺，法制意识淡薄，纪律性较差，做事缺乏思考。自身疾病缠身得不到很好的治疗，对生活缺乏信心，悲观厌世，性格内向、偏激、孤僻，自卑心理较强，不愿和别人交流，认为自己的付出得不到应有的回报，对教育矫治有较强的戒备心理和抵触情绪。

（2）外部因素：从小受到疾病的影响，处处受到歧视，家人对其不关心，社会、家庭支持系统不完善，出去打工到处碰壁，受到不公平对待，在社会上没有朋友，认为没有人值得信任，久而久之形成了扭曲的价值观，变得情感淡漠，敏感多疑。

5.矫治方案

根据以上分析，结合石某的现实改造表现，监区制定了具有针对性的教育矫治方案，促使其放下思想包袱，端正改造态度，尽快投入到正常的改造生活当中。

（1）人文关怀，让他暖起来。石某入监后，无法和家人联系，账户上没钱，连最基本的生活用品都没有，分监区发动罪犯对其进行帮扶，聚众人之力,不仅让他的基本生活用品有了保障，还有了些许富余。监区考虑到其强烈的自尊心，没有直接为他发放生活用品，而是通过搞一些简单的娱乐活动，让其挣回生活必需品。在他发病的时候，安排专人对其进行照顾，并明令禁止其他罪犯不得对其嘲笑、埋怨，不仅让他看到了监狱人性化的管理，还感受到了警官们的良苦用心。除此之外，监区将石某列为三无人员并上报监狱教育改造科，通过监狱、监区的帮扶，让他体会到这个大家庭的温暖，体会到监狱对他的关心关爱，从而逐渐让冰冻的心灵慢慢融化。

（2）耐心倾听，让他说出来。监区通过集体研判分析石某的心理特征，认为他对别人不信任很大程度上是因为自己的心声得不到吐露，自己的行为得不到认可，自己的付出得不到收获导致的。所以在教育初期，我们没有过多的去给他讲一些大道理，而是在个别教育过程中更多地去耐心倾听他的讲述，不去打断他的诉说，并且通过问问题的方式让他把想诉的苦尽量诉出来，想说的话尽量说出来，让他彻底敞开心扉，放下顾虑，打消疑虑，逐渐建立起和警官的信任关系。

（3）不断鼓励，让他动起来。针对石某自卑的心理，在日常改造中，我们不断寻找他的闪光点，通过刻意的给他安排一些简单的能发挥他的优势的活动来激发他的改造信心。比如，其身高有一米九左右，需要拿取高处的东西，擦拭高处的灰尘，拔插高处的插头等让他来做；其常年在外地闯荡，普通话说的比较标准，我们就让他在分监区领读文章、行为规范，让他参与诗歌朗诵，并适时的进行肯定、赞赏、表扬，鼓励他积极参与各项集体活动，发挥他的长处，让他从心底产生一种获得感，觉得自己是一个有用的人，能为分监区增光添彩。通过一段时期的教育，石某能主动承担倒垃圾、抬饭桶等事务，在生产现场也能主动学习劳动技能，人也变得开朗了许多，重拾了改造信心。

（4）趁热打铁，让他好起来。通过一段时期的针对性教育，在其能够很好的适应改造环境和节奏的基础上，监区趁热打铁，继续强化对他的身份意识、监规纪律意识、法制意识、行为养成教育，让他深刻明白“你是什么人？这里是什么地方？你来这里干什么？”，使他逐步规矩起来，朝着正常的改造道路前进。

在监区民警的共同努力下，通过对石某教育改造计划实施，教育矫治取得了可喜的变化。主要表现在以下几个方面：第一、石某对自己的错误有了一个深刻的认识，非常后悔自己由于法制意识的淡薄走上这条道路，能够真心悔过。第二、有了较强的身份意识和规矩意识，近期没有违纪违规情况。第三、能够融入到监狱服刑改造氛围之中，认真参加日常开展的教育改造活动，积极参与分监区各项活动。第四、变得开朗起来，平时和其他罪犯也有说有笑，比以前自信了很多，近三个月来只犯过一次病。

通过这个案例我们体会到：一是找准突破口是成功转化的关键。焦虑、自卑、缺乏安全感、悲观，这些都是这类罪犯的特征，如何下手？从哪个方面着力是成功转化的关键，罪犯的教育转化就像医生诊治病症一样，首先要查清病情，其次是要明白病因，三要找准病根，对症下药才能彻底根治。二是多措并举、循序渐进、集中发力是成功转化的重要方法。此类罪犯的教育矫治不能依靠单一的、简单的方式去解决，更不能急于求成，而是要通过各方努力，充分运用管理学、教育学、心理学等专业知识多点发力，循序渐进，打开其心结，变被动改造为主动进步。三是团队作战与集体智慧是成功转化的重要保障。在转化罪犯的过程中，攻坚组成员要统一思想，周密计划，集思广益，群策群力，相互协作，持之以恒，最终取得教育改造转化的成效。